本当の「対話的な学び」とは

前田の算数

前田の算数　実践事例

アクティブラーニングの落とし穴

本当の「対話的」な学びとは？

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　３、本当の「対話的」な学びとは
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★「対話」の一人歩き

　前のページで、キーワードだけが一人歩きすることへの危惧について述べた。
　「対話的」というキーワードも然りである。
　石井先生は、コラム「アクティブ・ラーニングの落とし穴」の中で、

「協働」という言葉に過度に反応して,特定の学び合いやグループ学習の手法を取り入れなければならないと考えると、実践は形式化する。

と指摘している。

　「対話」について考える前に、まず、確認しておかないといけないのは、「対話的な学び」とは、ペア学習やグループ学習など、特定の学習の形をいうのではないということである。
　ただのおしゃべり合いも、対話とはいえないだろう。
　ただ関わればよいというものではないと思うのである。

　例えば、次のような光景はどうだろう。
　練習問題の答え合わせの際、ある子が答えを言い、他の子供たちが
「あってまーす」「違いまーす」
と大声で言っている様子を見かけることがある。
　確かに、発言した子に対して、他のみんなが反応してはいる。
　しかし、これは「対話」といえるだろうか。
　そんなはずはあるまい。
　
　正答か誤答かという「ものさし」だけで友達の考えを聞き、間違った子を大声で責める、そんな姿を見ると、何だか寂しくなる。
　というのも、
　「人間は多様であり、他者には自分にはないよさがある」
という対話の本質と真逆の発想だと思うのである。
　そもそも、多様な考え方があり、それぞれの考えによさがあるからこそ、子供に発言させるのである。
　正答が一つしかないのであれば、何も子供に発言させなくても、教師が答えを言った方が効率がいい。
　それよりも、答え合わせの後に
「どんな間違いをしたか紹介してくれる人はいませんか」
「この問題には、どんな間違いが予想できますか」
と尋ねた方があたたかいように思うのである。

★グループ学習でなくても・・・

　さっきの事例とは逆に、次のような光景はどうだろう。

　正三角形が４個並んだ周りの長さを考えた時のことである。
　答えは６㎝だということを確かめた後、正三角形が５個の場合の周りの長さを尋ねた。
　すると、ある子が、
「分かった。８㎝だ」
と即座に声をあげた。
　正解は７㎝なので、その子の答えは間違いである。

　そこに、
「○○君の考えたこと、分かるような気がする」
と一人の女の子が手を挙げた。
「正三角形を４個から５個に増やす時、線を２本書き足すでしょう。
　だから、○○君は、２㎝増えると思ったんじゃないかな。
　でも、本当は、１本が周りの長さじゃなくなるから、１㎝だけ増えます。」
と、その女の子は説明した。

「さっきより１㎝増える」という説明を聞いて、別の子が
「だったら、正三角形が６個になったら、もう１㎝増えて、８㎝になるんじゃないの」
とひらめき、
「７個なら、９㎝」「８個なら…」と他の子も続いた。

　「８㎝」という答えは正解ではない。
　しかし子供たちは、間違いの中に、「実際に数えずに求める」「前と比べて次を予想する」といった考え方のよさを見いだした。
　そして、「だったら…」と自分の考えを深めていった。
　こうした姿こそ、本当の意味での「対話的な学び」なのだと、私は思う。
　
　対話的とは、決してグループ活動といったように、学習の形態のことをいうのではないのである。

★対話的とは

　私は、「対話的な学び」とは

　友達の考えの中に自分にはないよさを見いだし、新たな視点から自分の考えを見つめ直すこと

だと捉えている。
　単に友達と関わるだけでなく、関わりを通して、その子自身の考えが深まることが大切だと思うのである。

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