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| 前 田 の 算 数 実 践 事 例 | |||
| 「深い学び」に向かう教材づくり | |||
| 教材づくりのポイント | |||
「教材研究」とは、ざっくりといえば、 何を、どうやって身に付けるかを考えることである。 ここでは、 ①何を、 ②どうやって、 身に付けるかを考える際の、ポイントについて考えたい。。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １、身に付けたい力を明確にする ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ★身に付けたい力をズバリ一言で 教材研究で、まずやることは、何を身に付けるのか、「子供に身に付けたい力」を明確に描くことである。 できれば、その単元や授業で大切なことを、ずばり一言で言えるようになっておくとよい。 「この単元（授業）で大切にしたいことは○○です。 そのために、○○という教材を設け、○○という手立てを講じます。」 そんなふうにすっきりと説明できる時は、授業もすっきりうまくいくことが多い。 子供たちから予想外の反応が出たとしても、ねらいが明確だとうまく対応できるからである。 ★子供の具体の姿で描く さらに、身に付けたい力を子供の具体の姿で描けるとよい。 ・子供が、どんな発言をしたら、その力が身に付いたといえるのか。 ・子供が、活動でどんな動きを見せたら、その力が身に付いたといえるのか そんなふうに、子供の具体の姿で描きたい。 おすすめなのが、授業の終わりに子供が書く感想文を思い描いておくことである。 子供が書く理想の感想文を書いてみる。 そうすると、子供に身に付けたい力が、明確になっていく。 |
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★領域を貫く考えを踏まえる 算数において、身に付けるべき知識や技能は、明確に決まっている。 しかし、その単元で成長させたい見方・考え方はというと、なかなか明確に描くのが難しいものである。 それを明確に描くための手掛かりとして、私の場合、「その領域を貫く大切な考え方」について考えるようにしている。 坪田耕三先生は、著書や講演ので、各領域を貫く基本の考えを次のようにまとめておられる。 （注：領域が、現行の指導要領とは多少異なる） |
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| 例えば、六年「対称な図形」の学習であれば、図形の領域なので、 「図形の概念の形成過程を体験すること」を手掛かりに教材研究を進めてみる。 概念とは一般に 「比較（比べる）」 「抽象（特徴を抜き出す）」 「概括（言葉でまとめる）」 という過程で形成されるといわれている。 まずは、いろいろな形を見比べて、似ている形同士で仲間に分ける活動が必要になるだろう。 「対称な図形」の学習なら、つり合いのとれた形とそうでない形に分けることになる。 そして、釣り合いのとれた形に共通していえる特徴を抜き出し、それを言葉でまとめる活動が必要になるだろう。 線対称な形の仲間なら「折るとぴったり重なる形」と定義づけることになる。 こうした「比べる」「特徴を抜き出す」「言葉でまとめる」という概念形成の過程は、三年「三角形と四角形」「いろいろな三角形」、四年「垂直・平行と四角形」等においても大切にしてきたことである。 「三角形と四角形」なら辺の数、「いろいろな三角形」なら辺の長さという観点で、形を比べ、特徴を抜き出し、言葉でまとめてきた。 そこに、対称性という新たな観点が加わるのが「対称な図形」の学習ということになるだろう。 対称性という新たな観点から形を見ていくことで、それまで別の仲間と見ていた形を同じ仲間と見ることができる。 また、それまで似てると見ていた形をより詳しく仲間分けできる。 図形の見方が深まるとは、そういうことではないだろうか。 このように「領域を貫く大切な考え方」を手掛かりに教材研究をしていくと、大切にしたい見方・考え方が少しずつ明確になっていく。 |
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・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２、どうやって身に付けるか ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ★ 「学ばせたいこと」を「学びたいことに」 身に付けたい力が明確になったら、それをどう子供に学ばせるかを考える。 教師にとって「学ばせたいこと」を、子供にとって「学びたいこと」となるように授業を構想するわけである。 教師の「ねらい」と子供の「ねがい」を一致させるといってもよいだろう。 「対称な図形」の導入なら、子供に学ばせたいことは「線対称な図形に共通する特徴」である。 それを、教師が「共通する特徴は何ですか」と尋ねてしまっては、寂しい授業になってしまう。 そうではなく、子供が「共通する特徴は何か」と考えたくなるように教材を仕組めばよいわけである。  例えば、「形くじ引き」というゲームをしてみてはどうだろう。 様々な形を黒板に貼っておき、指名した子に好きな形をひかせるゲームである。 形の裏には、「当たり」か「はずれ」を書いておく。 ここでは、線対称な形を当たりに、そうでない形をはずれにしておく。 子供は最初のうち、当てずっぽうでくじを引いていくだろう。 しかし、当たりの形が２～３個集まるうちに、 「左右同じになっている形が当たりなのかな」 「上下同じでもいいのかな」 と、当たりの形を観察し始める。 そこから、「当たりはどんな形の仲間なのだろう」という学習課題が生まれていく。 先輩から、 「一番教えたいことを、教師が言うではなく、子供に発見させるようにしなさい。」 と教わったことがあります。 大切なことを子供にどうやって発見させようかと考えることで、いろいろな教材が思い浮かんでくる。 |
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| ★夢中になれる教材か、４つのチェック 教材が思い浮かんだら、子供が夢中で考えたくなる教材かどうか、私は次の４点をチェックしている。
例えば、「形くじ引き」は、必要感が生まれる教材といえるだろうか。 きっといえるはずである。 「当たりのくじを引きたい」という必要感から、形の特徴に目が向くからである。 では、驚きや矛盾は生まれるだろうか。 矛盾とは「○○なのに△△だ！」という事象に出会った時に生まれるものである。 例えば、「Ａ」や「Ｍ」のような左右対称な形が登場した後で、「Ｅ」や「Ｄ」ような上下対称な形が登場すると 「あれ、左右同じ形が当たりだと思っていたのに、Ｅも当たりだ！」 という驚きが生まれ、 「当たりはどんな形の仲間なのだろう」 という疑問が高まることだろう。 チェックするうちに、提示の順についても何らかの仕掛けが必要だと気付いてゆく。 適度な負荷は生まれるだろうか。 問題が難しすぎても簡単すぎても、子供は夢中にならない。 児童の実態に応じて、扱う図形の数や形を工夫する必要があるだろう。 児童の実態によっては、最初は、分かりやすい形だけを提示して、線対称の特徴を言葉でまとめる。 その後で、紛らわしい形を提示して、それが線対称といえるかどうかを弁別する。 そうしたやり方だってあるかもしれない。 チェックするうちに、提示する数や形についてのアイディアがわいてくる。 多様な考えは生まれるだろうか。 そもそも、この学習における多様な考えとは、どのようなものなのか、それを考える必要があるだろう。 きっと、対称な図形に対する素朴な概念が、それに当たるだろう。 では、素朴な思いを引き出すにはどうすればよいのか。 どんな言葉かけをして、誰を指名するのか。 チェックするうちに、授業の細かな部分まで想像が広がる。 このように、４つの観点から教材をチェックしていく中で、教材がより洗練されていくのである。 |
 適度な負荷は？ |
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