前田の算数

前 田 の 算 数　 実 践 事 例
総合的な学習の時間「俳句づくり」
小学生の俳句がおもしろい！
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 　１、俳 句 の 魅 力 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 俳句の魅力�@　- 感受性が育つ - 「子供に俳句づくりなんて、難しいのでは…」 そんなふうに思われがちである。 しかし私は、子供のつくった俳句こそおもしろいと思っている。 プロのつくった俳句にも負けない魅力が、子供たちの俳句にはあるのである。 例えば次の俳句は、うちのクラスの子供たちが、「つらら」を見てつくったものである。 　冬の朝 車につららのあごひげだ 　つららはね かいじゅうの歯にそっくりだ 　子供ならではの感受性が、微笑ましく感じられる。 　芭蕉も、「俳句は３尺ほどの小さい子供にさせなさい」と言っている。 　子供たちは、俳句をつくる魔法の力をもっているのである。 　こういった子供ならではの感受性を、大切に育てていきたい。 　つららを見て何も感じずに通り過ぎるのと、「あごひげみたいだな」「かいじゅうのきばみたいだな」と感じるのでは、人生の豊かさが違ってくると思うのである。 　俳句をつくることによって、どの子供たちにもそなわっている感受性の種を、意識化させていきたいと考えている。 俳句の魅力�A　- 言語感覚が豊かになる - 　俳句には、「言語感覚が豊かになる」という魅力もある。 　例えば日記を書く時、自分の書いた文を何度も見直す子供は、一体どのくらいいるであろうか。あまりいないのではないだろうか。 　しかし、俳句なら、子供たちは自分のかいた俳句を何度も推敲する。 　余分な言葉を切り取って素敵な言葉を付け足したり、頭とおしりを交換したりと、夢中になって言葉の工作をするのである。 　何しろ、たった17音である。 　推敲するのが面倒でない。 　また、たった17音の中に自分の思いを表現しようとすると、いろいろな工夫をせずにはいられないのである。 　俳句というと、きまりごとが多く、不自由な印象を受けがちである。 　しかし私は、この17音という条件があることこそ、俳句の魅力だと考える。 　原稿用紙を渡して、「さあ自由に思いを書いてごらん」と言ったからといって、自由な発想は生まれない。 　17音という条件があるからこそ、子供たちは、その中で何とか自分の思いを表現しようと、様々な工夫をするのである。 　そして、1つ1つの言葉にこだわり、言語感覚が豊かになっていくのである。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 　１、俳 句 の 指 導 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ （１）　七五調のリズムを味わう 　子供たちに、俳句がもつリズムのよさを存分に味わわせたい。 　それには、理屈抜きで、名句を繰り返し音読させるのが１番の方法だと思う。 　暗唱させてしまうのもいいだろう。 　暗唱しようと投げかけると、子供たちの音読へのやる気もアップする。 　俳句を音読していると、センスのいい子は俳句に合わせて手拍子を始める。 　俳句には、自然に体でリズムを感じたくなる心地よいリズムがあるのである。 　私は、この俳句の七五調のリズムを、音楽でいう「８(エイト)ビート」だと捉えている。 　例えば、「古池や蛙飛び込む水の音」　を音読する。 　大抵の人は「古池や」と言った後、無意識のうちに３泊の休符を入れるのではないだろうか。 　５文字と３拍の休符で、合わせて８ビート。 　この８ビートのリズムが、日本人にぴったり合うのである。 　だから、私は子供に指導する際、多少の字余りや字足らずにこだわらない。 　むしろ、音読した時のリズムのよさにこだわる。 　子供たちには、自分の作った俳句を音読させている。 　大切なのは、８ビートにうまくのっていることだと考える。
（２）　『自分だけの発見』を俳句に表す 　はじめのうちは、17音でリズムよく俳句をつくることに夢中になり、それだけで満足する子供たち。 　しかし、慣れてくるにつれ、よりよい俳句をつくりたいという願いを持つようになる。 　では、よい俳句とは一体どんな俳句なのだろうか。 　私は、「自分だけの発見」のある俳句が、よい俳句と言えるのではないかと考える。 〜授業の風景�@〜 ※　先輩の教員に教えたもらった授業を参考にしての実践 　子供たちに２つの俳句を見せて、「どっちがいい俳句だと思うか」問いかけた。 　A　花火がね　夏の夜空にきれいだな 　B　花火見る　弟の目が　赤青黄 　最初は、大多数の子供たちが「Aの俳句の方がいい」と答えた。 　しかし、理由を言い合う中で、Bの俳句を選んだ子の理由が、みんなの心を揺れ動かした。 　その理由とは、 　「Aの俳句には、当たり前のことばかり書いてあるよ」 　というものである。 　「当たり前」ってどういうことなのだろう。 　みんなで「当たり前」だと思う言葉をさがしてみた。 　「『夜』は当たり前、花火は夜に決まってる」 　「『空』は当たり前、花火は空に決まってる」 　「『夏』は当たり前、花火は夏に決まってる」 　「『きれい』は当たり前、花火はきれいに決まってる」 と、どんどん当たり前の言葉が見つかっていった。 そうした「当たり前」の言葉を、次々に消していくと…、結局、Aの俳句は全部消えてしまったのである。 　A　花火がね　夏の　夜空に　きれいだな 　反対に、Bの俳句を見てみる。 　Bの俳句には、「当たり前」のことではなく「自分だけの発見」がかいてある。 　そんな俳句は素敵である。 　「よい俳句をつくりたいが、よい俳句とはどんな俳句なのだろう」と漠然としていたた子供たちに、俳句を見る視点が１つ定まったのである。 〜授業の風景�A〜 　「自分だけの発見」のある俳句。 　そんな視点が定まってから、子供たちの俳句は少しずつ変わってきた。 　しかし、「分かる」のと「できる」のは違う。 　「自分だけの発見」を見つけるのは、なかなか難しいものである。 　そこで、時には、穴埋め問題で遊ぶ時間を設けた。 　穴埋めなら、誰もが手軽に楽しめる。 　（　　　　　）　くるりとパーマをかけている 　 　（　）の中に言葉を入れてみる。 　「お父さん」「お母さん」と入れるようでは30点。 　当たり前でつまらない。 　ライオンが などと動物を入れるようなら80点。 　なかなか面白い発想である。 　ちなみに、この俳句は、全国学生俳句大会の入賞作品で、（　）の中に入っていた言葉は、「ブロッコリー」である。 　うちのクラスで出てきた傑作の答えは、「わらびがね」であった。 　「ブロッコリー」「わらび」、どちらも、人じゃないところが面白い。 　「ははーん」「なるほど」と思える作品である。 　さて、次の問題。 　正解例を聞くと、子供の感性に「ははーん」とうならされる。 �@　雪だるま（　　　　　）をつけて　お友だち �A　秋の夜（　　　　　） 笛をふく 　 �B　夏休み たいくつそうな（　　　　　）　 �C　先生になりたがる（　　　　　）夏休み �D　かしわもち 弟三つ 姉 （　　　　　） ＜正解例＞ 　�@名前　　�Aしょうじの穴　　�Bランドセル 　�C母　　�D一つ （�Dは、どんな数字を入れるかで、　兄弟関係が赤裸々に…） 〜授業の風景�B〜 　※　参考文献 　「保護者参観授業を持ち上げる国語科とっておきのネタ」　野口芳宏　横田経一郎　編著 　この穴埋めクイズは、名句の鑑賞でも使える。 　篠原梵の俳句を穴埋めクイズを使って鑑賞した。 　葉桜の中の無数の（　　　） さわぐ （篠原梵） 　子供たちは、まずリズムに着目して「２文字だぞ」ということに気づいた。 　ぱっと思い浮かぶのは、「葉が」「実が」「 虫」 などの言葉である。 　しかし、どれも当たり前の言葉だということに気づいていった。 　名句なのだから、もっと素敵な言葉が入るはずだと考えたのである。 　ちなみに、篠原梵の作品では、「空」 が入る。 　そんな俳句を知った上で葉桜を眺めてみると、どうだろう。 　本当に空がさわいでるように見えて、感動する。 　こんな感動を大切にしたい。 〜授業の風景�C〜 　ただ「自分だけの発見を見つけましょう」とだけ言っているだけではいけない。 　どういう目で見たら「自分だけの発見」を見つけられるのか、その着眼点の例を示してやることも大切である。 　例えば、生き物を観察して俳句を作る際には、次のような着眼点を示した。 �@　生き物の顔を観察してみる。 　　　例　「水底を見てきた顔の小鴨かな　内藤丈草」 �A　生き物の目で見てみる。 　　　例　「鳥帰るところどころに寺の塔　森澄雄」 �B　生き物と話してみる 　　　例　 「青蛙おのれもペンキぬりたてか　芥川龍之介」 �C　生き物に変身してみる 　　　例　 「着膨れてなんだかめんどりの気分　正木ゆう子」 �D　生き物を人に例えてみる 　　　例　「水馬のどこか侍ふうである　仁平勝」 　その他にも、次のような着眼点を、名句と共に提示した。 �E　数字を使ってみる。 　　　例　「仏壇に西瓜一個は多すぎる　雪我狂流」 �F　自分なりのオノマトペを使う。 　　　例　「へろへろとワンタンすするクリスマス　秋元不死男」 �G　せりふをそのまま俳句にする。 　　　例　「渡り鳥見えますとメニュー渡さるる　今井聖」 �H　リフレインを使う 　　　例　「あめんぼと雨とあめんぼと雨と　藤田湘子」 　次の俳句は、これらの着眼点を武器に、うちのクラスの子供たちたつくった俳句である。 　かなへびが秋空ながめねむたそう （�@生き物の顔を観察してみる） 　バッタがねぼくを大きく見上げてる （�A生き物の目で見てみる） 　すすきのほこっちへおいでとゆれている （�B生き物と話してみる） 　スキーぐつはくとガシャガシャロボットだ （�C生き物に変身してみる） 　風ふいてすすきのおしゃべり始まった （�D生き物を人に例えてみる） 　遠足であせが百つぶ流れてく （�E数字を使ってみる） 　タラリラランおどる秋桜バレリーナ （�F自分なりのオノマトペを使う） 　ありくるなそのプチトマトぼくのもの （�Gせりふをそのまま俳句にする）
（３）　気持ちを書かずに気持ちを表す 　夏休み石ころけとばしもう終わり　（３年生） 　上の俳句は、以前担任していた子供がつくった俳句である。 　この俳句に、気持ちは書いてない。 　しかし、「石ころけとばし」という言葉からどんな気持ちが想像できるか、子供たちに問いかけると、黒板がいっぱいで書ききれないほどの意見が出てきた。 　子供たちは、黒板を見ながら、 「１７音の中に、こんなにいっぱいの気持ちが詰まっているんだね」 と驚いていた。 　たった17音の中から無限の想像が広がる、そんな俳句は素敵である。 　 　マラソンで二位　ゆりの花わらってる 　マラソンで二位　ゆりの花しおれてる 　上の２つの俳句には、気持ちが書いてあるわけではない。 　しかし、２つの俳句からは、それぞれ正反対の気持ちが伝わってくる。 　その時の気持ちによって見えてくる景色は変わるのである。
（４）　友だちの俳句を鑑賞し合う 　友だちの俳句を鑑賞し合うことも大切である。 　うちのクラスでは、次のような手順で「句会」を催している。 　まずは「投句」。自分のつくった俳句の中から自信作を選び、八つ切り画用紙を半分に切った短冊にかく。 　次に「選句」、自分の心に響いた句を３句選ぶ。 　披講係がそれを読み上げ、点をつける。 　句会では、俳句を見る目が育ち、また、友だちから自分の句を選ばれることが励みになる。 　ちなみに、句会の後には、短冊に名前と挿絵を書き加え、教室の掲示に使っている。 　秋の句会では、川上弥生先生（富山県俳句連盟幹事・富山県現代俳句協会会長・読売新聞ジュニア俳句選者）が来られ、指導してくださった。 　川上先生のエネルギー溢れる人柄で、子供たちはたちどころに川上先生のファンとなった。 　中には「前田先生のかわりに毎日来てください」という子まで…。 　また、川上先生は書道の先生でもあり、自分のつくった俳句を習字でかくという体験もさせてくださった。 　その時にかいた習字を、いまだに床の間に飾ってあるという子供もいる。 　とても貴重な体験となった。		選句　「どれにしようかな…」 句会　「選ばれるかな…、どきどき」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 　３、お わ り に ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 　川上先生が子供たちに話をされた際、俳句で大切なこととして「感動」「発見」「共鳴」の３つを挙げられた。 　「感動」「発見」「共鳴」、この３つが、子供たちの心を豊かにしてくれると、私は信じている。
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